في إطار التزام الجامعة الألمانية الأردنية الراسخ بتطوير برامج أكاديمية نوعية ومبتكرة، تستجيب لأولويات التنمية الوطنية الشاملة وتواكب التحولات العالمية المتسارعة في مجالات التعليم والتعلم، تسعى الجامعة إلى استحداث برنامج أكاديمي متخصص في STEAM العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرياضيات بالتعاون مع أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين، باعتبارها مؤسسة وطنية رائدة تتمتع بخبرة عميقة ومكانة مرموقة في مجال التطوير المهني المستدام للمعلمين وبناء قدراتهم التربوية وفق أفضل الممارسات والمعايير العالمية. ويأتي هذا التوجه انطلاقًا من إدراك الجامعة لأهمية الدور المحوري الذي يلعبه المعلم المؤهل في تحسين جودة التعليم وتحقيق التحول المنشود في النظم التعليمية.
ويهدف البرنامج إلى تلبية الحاجة المتزايدة على المستويين الوطني والإقليمي إلى إعداد معلمين وقادة تربويين يمتلكون الكفايات المعرفية والمهارية اللازمة لتبني مقاربة STEAM التكاملية في التعليم، بوصفها مدخلًا تربويًا حديثًا يعزز التكامل بين التخصصات المختلفة، وينتقل بالتعلم من الإطار التقليدي القائم على التلقين إلى التعلم النشط القائم على الاستقصاء، وحل المشكلات، والتفكير النقدي، والابتكار، والتعلم القائم على المشاريع. كما يسهم البرنامج في تمكين المعلمين من ربط المعرفة النظرية بالتطبيق العملي، وتوظيفها في سياقات حياتية واقعية ذات معنى للمتعلمين، بما يعزز دافعيتهم للتعلم ويطور مهارات القرن الحادي والعشرين لديهم.
أهداف البرنامج
يُعَدّ تعليم STEAM– بوصفه إطارًا تكامليًا يضمّ العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرياضيات - من المقاربات التربوية التحويلية التي حظيت باهتمامٍ متزايد في مجالي التعليم والتعلّم. إذ يتجاوز هذا الإطار التقسيمات التقليدية للمباحث الدراسية، من خلال إتاحة خبرات تعلم بينية تعكس تعقيد العالم الواقعي وتشابك قضاياه. ومن خلال دمج الفنون ضمن منظومة STEM، ويوسّع تعليم STEAM نطاق التركيز التربوي ليشمل الإبداع، والابتكار، والتعبير الثقافي، ومهارات التواصل، وهي مهارات باتت ذات أهمية متنامية في المجتمعات المعاصرة القائمة على المعرفة والديناميكية(Needles, 2013، 2020؛ Bybee).
وترتكز بيداغوجيا تعليم STEAM على أسس راسخة من نظريات التعلم البنائية والاجتماعية الثقافية، مع تركيز واضح على التعلم القائم على الاستقصاء، والتفكير التصميمي، والعمل التعاوني بوصفها ممارسات تعليمية جوهرية ( Martins & Baptista,2024، 2024؛ Irwanto & Ananda )، وتسهم هذه المقاربات في تعزيز فاعلية المتعلم ورفع مستوى الانخراط المعرفي العميق، بما يهيّئ المتعلمين ليس فقط لفهم المحتوى التخصصي، بل أيضًا لمواجهة المشكلات المركبة والأصيلة وحلّها بفعالية. وانطلاقًا من ذلك، برز الإعداد الفعّال للمعلمين القادرين على تطبيق تعليم STEAM بوصفه عنصرًا محوريًا في جهود الإصلاح التربوي عالميًا، الأمر الذي يستدعي تطويرًا مهنيًا موجّهًا وإعادة تصميم المناهج الدراسية بما ينسجم مع هذه الرؤية التربوية الحديثة( Ng & Beers,2024، 2020؛ Boice ).
عند إتمام الدبلوم العالي في التعليم وفق منحى STEAM بنجاح، يُتوقَّع من الخريجين أن يكونوا قادرين على ما يأتي:
- تصميم وتنفيذ وحدات تعليمية تكاملية في مجال STEAM تدمج بين العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرياضيات، بما يتوافق مع معايير المناهج الدراسية والتحديات الواقعية.
- تطبيق مبادئ التفكير التصميمي ومنهجيات التعلم القائم على المشاريع في تطوير خبرات تعلم جذّابة، متمحورة حول المتعلم.
- توظيف الأدوات الرقمية والتقنيات التعليمية بفاعلية؛ لتعزيز الإبداع، والاستقصاء، وحل المشكلات، والعمل التعاوني في بيئات تعلم STEAM.
- الاستفادة من التقنيات الناشئة، مثل الذكاء الاصطناعي، والواقع الافتراضي، والواقع المعزّز، لإثراء لإثراء التدريس وفق منحى STEAM
- توسيع فرص التعلم التجريبي.
- دمج العمليات الفنية وأساليب التعبير الإبداعي بوصفها عناصر أساسية في بيئات تعلم STEAM.
- تطوير واستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التقويم التكويني والتقويم الأدائي، المصمَّمة خصيصًا لقياس نواتج التعلم المرتبطة بالتعليم وفق منحى STEAM.
ممارسة التأمل النقدي في الممارسات التدريسية؛ بهدف التحسين المستمر لجودة التعليم التكاملي في STEAM واتساقه.
